Comme expliqué dans l’article Les Ateliers GS/CP – présentation générale de l’organisation, cette année 2015/2016 est une année particulière, puisque j’expérimente dans ma classe la mise en place d’Ateliers Individuels de Manipulation Autonome, en tant que support majoritaire pour les apprentissages des GS.
Pourquoi ?
La raison principale est la recherche d’une organisation adaptée à la grande hétérogénéité des élèves de GS présents dans ma classe cette année, l’objectif étant que chacun puisse avancer à son rythme dans les apprentissages, sans être confronté à la comparaison directe qui découle des ateliers traditionnels (“je suis trop lent, je suis le dernier, j’abandonne”, “je vais (trop) vite pour être le 1er”, “je suis nul, je n’y arrive pas alors que les autres ont fini”…), et ainsi, accepter de se mettre au travail (ce qui n’était pas gagné d’avance !), et pourquoi pas avec le sourire ? et bien oui, pourquoi pas ? d’où : développer encore davantage l’apprentissage par la manipulation et par le jeu, avec du matériel attractif, et le plus souvent possible auto-correctif.
Tout ça, ça ne vous rappelle rien ? Montessori, bien-sûr ! Il y a quelques mois encore, je ne connaissais pas bien Montessori, et d’ailleurs je ne suis toujours pas une spécialiste, loin de là, je n’ai que très peu lu de lecture théorique, puisqu’à la base, mes objectifs ne découlent pas de la volonté de mettre en place la théorie de Maria Montessori dans ma classe, non ! C’est en faisant des recherches avec mes objectifs que j’ai été amenée à découvrir et parcourir des pratiques de classes qui correspondaient à mes attentes. Et il se trouve que ces pratiques découlaient de la pédagogie Montessori. J’ai donc fait quelques achats de matériel, réadapté du matériel présent dans ma classe pour le rendre auto-correctif et utilisable en individuel, et j’ai décidé d’expérimenter le libre choix par les élèves des activités.
Je dois dire qu’après 2 périodes avec cette pratique, je reviendrais difficilement en arrière si j’y étais obligée… Je n’ai pas beaucoup de recul, mais un petit bilan de fin de période 2 me permet pour l’instant de dire que : les élèves sont tous très motivés, ils progressent tous, chacun avec son propre rythme, dans un grand respect de ce que chacun fait et l’ambiance de la classe est très agréable !
Comment ?
Plusieurs fois par jour, les élèves sont donc en atelier, chacun choisit ce qu’il veut faire, prend son matériel et s’installe, soit à une table, soit par terre avec un petit tapis. Les élèves ne peuvent prendre que les ateliers qui leur ont été présentés. Ils s’exercent autant qu’ils veulent sur le même atelier. J’ai mis en place un système de cahier de brevets pour le suivi des réussites, comme Fofy. Les cahiers sont à la disposition des élèves, qui peuvent les consulter quand ils veulent. Dans les cahiers ne sont collés que les brevets des ateliers qui ont été présentés à l’élève en question, chaque cahier est donc propre à son propriétaire. Quand un élève pense pouvoir valider un brevet, il me le dit, et il se met en condition pour la validation (ne prend pas d’outils d’aide, n’utilise pas le système auto-correctif). Quand il a terminé, je passe pour valider avec lui en direct, ou prendre une photo quand cela suffit, et l’élève peut fièrement colorier son brevet !
Parfois, quand un élève ne choisit pas de lui-même un certain type d’atelier plusieurs jours de suite, je lui en parle, et en général, il se précipite dessus. Mais c’est assez rare, et je pense que le cahier de brevets permet aux élèves de se réguler eux-mêmes, parce qu’ils ont envie de progresser et de montrer ce qu’ils ont appris.
Concrètement, le contenu ?
Vous trouverez les différents ateliers proposés dans ma classe dans les articles dédiés aux 3 pôles de ma classe, mais pour beaucoup, je n’ai rien inventé, je me sers de ce que d’autres collègues proposent sur leur blog.
> Mes ateliers sont donc organisés avec les 3 pôles (“coins”, “ambiance”…) suivants :
Langage :
Structurer sa pensée :
Explorer le monde :
> Le listing des ateliers mis en place lors des 2 premières périodes :
